2023年2月，教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)，明確提出要提升教師利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育活動的意識、能力與責(zé)任，強(qiáng)調(diào)把握“以學(xué)習(xí)者為中心”的課程內(nèi)容，貫徹終身學(xué)習(xí)理念，以全面提高教師個人數(shù)字素養(yǎng)。與此同時，《中國數(shù)字鄉(xiāng)村發(fā)展報告(2022年)》數(shù)據(jù)顯示，全國義務(wù)教育學(xué)校聯(lián)網(wǎng)率已達(dá)100%，99.6%的中小學(xué)擁有多媒體教室。然而，在數(shù)字技術(shù)運(yùn)用和優(yōu)質(zhì)教育資源獲取方面，城鄉(xiāng)差距依然顯著，對農(nóng)村教師開展數(shù)字化應(yīng)用能力精準(zhǔn)研訓(xùn)迫在眉睫。
在此背景下，山東省棲霞市寺口中學(xué)積極響應(yīng)號召，基于《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合教師學(xué)習(xí)規(guī)律，針對當(dāng)前教師數(shù)字化應(yīng)用存在的短板、資源供需錯配、研訓(xùn)效能不足等問題，大膽創(chuàng)新學(xué)校組織模式，構(gòu)建起適配農(nóng)村教師特點(diǎn)的精準(zhǔn)研訓(xùn)體系，開啟了農(nóng)村初中教師數(shù)字化應(yīng)用精準(zhǔn)研訓(xùn)組織模式研究的實(shí)踐探索之旅。
創(chuàng)新架構(gòu)與機(jī)制，筑牢研訓(xùn)基石
“三位一體”協(xié)同治理，構(gòu)建管理新格局。學(xué)校建立了“領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)籌-職能組執(zhí)行-專家智庫賦能”的三層管理體系。由校長、教學(xué)副校長、計(jì)算機(jī)學(xué)科組長、骨干教師等組成課題研究小組，明確研究目標(biāo)與任務(wù)，為研訓(xùn)工作指明方向。同時，成立包學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)干部、教研組長、學(xué)科組長、學(xué)科教師四位一體的教研共同體。其中，包學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)干部負(fù)責(zé)保障教研活動有效開展以及數(shù)字化資源供應(yīng)；教研組長致力于提升教師數(shù)字化能力的整體水平；學(xué)科組長則帶領(lǐng)組員掌握適合本學(xué)科的數(shù)字化應(yīng)用技能。
此外，學(xué)校還設(shè)立了資源開發(fā)組、技術(shù)保障組和督導(dǎo)評估組。資源開發(fā)組專注于學(xué)科資源庫建設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)模板開發(fā)，為教師提供豐富實(shí)用的教學(xué)資源；技術(shù)保障組負(fù)責(zé)工具適配和平臺維護(hù)，確保研訓(xùn)過程中技術(shù)設(shè)備的穩(wěn)定運(yùn)行；督導(dǎo)評估組制定考核標(biāo)準(zhǔn)、建立教師數(shù)字素養(yǎng)檔案，對研訓(xùn)效果進(jìn)行科學(xué)評估。專家智庫則為學(xué)校發(fā)展賦能，指導(dǎo)課題研究，并定期入校開展聽課、評課、議課、磨課等指導(dǎo)活動，為研訓(xùn)工作提供專業(yè)支持。
“四環(huán)聯(lián)動”保障體系，確保研訓(xùn)有序推進(jìn)
學(xué)校構(gòu)建了“四環(huán)聯(lián)動”保障體系，涵蓋需求診斷、資源供給、過程管理和成果轉(zhuǎn)化四個環(huán)節(jié)。在“需求診斷環(huán)”，通過問卷星平臺采集教師能力數(shù)據(jù)，生成個性化診斷報告，精準(zhǔn)把握教師的數(shù)字化應(yīng)用水平和需求；“資源供給環(huán)”建立“縣域統(tǒng)籌+校企共建+校本開發(fā)”三級資源庫，整合各方資源，為教師提供多樣化、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源；“過程管理環(huán)”依托“棲霞數(shù)字教育云”平臺追蹤教師學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時了解教師的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)的指導(dǎo)提供依據(jù)；“成果轉(zhuǎn)化環(huán)”實(shí)施“課堂觀測-數(shù)據(jù)反饋-認(rèn)證激勵”閉環(huán)，將研訓(xùn)成果有效轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)能力，并通過認(rèn)證激勵激發(fā)教師的學(xué)習(xí)積極性。
為確保研訓(xùn)的針對性和有效性，學(xué)校精準(zhǔn)診斷，靶向設(shè)計(jì)研訓(xùn)方案，對棲霞市4個試點(diǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中進(jìn)行全面調(diào)研，發(fā)放問卷300余份。調(diào)查結(jié)果顯示，45歲以上教師工具操作達(dá)標(biāo)率僅32%，78%的教師認(rèn)為現(xiàn)有研訓(xùn)“脫離課堂實(shí)際”。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)校將教師分為基礎(chǔ)薄弱型、應(yīng)用熟練型和創(chuàng)新引領(lǐng)型三類。其中，基礎(chǔ)薄弱型教師占比35%，學(xué)校為其制定結(jié)對幫扶（1名骨干教師+1名技術(shù)員）策略，并提供語音指令助手輔助教學(xué)；應(yīng)用熟練型教師占比50%，采用任務(wù)驅(qū)動（每月完成2個課件）和校本案例庫的方式進(jìn)行提升；創(chuàng)新引領(lǐng)型教師占比15%，支持策略為跨校項(xiàng)目協(xié)作（如參與省級課題）和數(shù)據(jù)素養(yǎng)認(rèn)證，鼓勵其在數(shù)字化教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新探索。
“三階九步”研訓(xùn)，分層推進(jìn)能力提升
學(xué)校實(shí)施“三階九步”研訓(xùn)組織模式，分基礎(chǔ)層、應(yīng)用層和創(chuàng)新層三個階段逐步推進(jìn)?；A(chǔ)層（技能筑基）階段，學(xué)校開發(fā)了《希沃白板15天通關(guān)微課》，包含15節(jié)實(shí)操視頻，為教師提供系統(tǒng)的技能培訓(xùn)。45歲以上教師日均學(xué)習(xí)30分鐘，技術(shù)保障組駐校指導(dǎo)，及時解決教師在學(xué)習(xí)過程中遇到的“課件導(dǎo)入失敗”等高頻問題63個，幫助教師掌握基本數(shù)字化工具操作技能。應(yīng)用層（課堂融合）階段，推行“一課三研”制度，即集體備課、骨干示范、全員改進(jìn)，通過這種方式生成優(yōu)質(zhì)課例32節(jié)。語文和數(shù)學(xué)學(xué)科組還開發(fā)了“數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)設(shè)計(jì)模板”（各10例），使課堂互動頻次提升40%，促進(jìn)數(shù)字化技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。創(chuàng)新層（輻射引領(lǐng)）階段，選拔30名種子教師參與“數(shù)據(jù)素養(yǎng)認(rèn)證計(jì)劃”，培養(yǎng)校級數(shù)據(jù)分析員，提升教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)和分析能力。同時，組建4個跨校教研共同體，開展“5G專遞課堂”12次，惠及4所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享和輻射。
山東省棲霞市寺口中學(xué)校長張志龍介紹，“三位一體”管理架構(gòu)有效破解了資源碎片化問題，分層策略使不同水平的教師都能獲得針對性的支持和指導(dǎo)，AI平臺實(shí)現(xiàn)了研訓(xùn)全流程的可視化管控，提高了研訓(xùn)效率和質(zhì)量。在教師能力提升方面，高階工具使用率從10%提升至45%，老齡教師課件制作時間減少70%，教師的數(shù)字化教學(xué)能力得到大幅提升。在學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步方面，實(shí)驗(yàn)校學(xué)生英語平均分提高12分，城鄉(xiāng)差距縮小18%，促進(jìn)了教育公平和質(zhì)量提升。
山東省棲霞市寺口中學(xué)的探索為農(nóng)村初中教師數(shù)字化應(yīng)用精準(zhǔn)研訓(xùn)提供了有益借鑒，未來，學(xué)校將繼續(xù)深化研訓(xùn)工作，不斷優(yōu)化研訓(xùn)模式，為農(nóng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型貢獻(xiàn)更多力量。（張志龍）
